Тема: Теоретические основы сделки аренды нежилых помещений на рынке недвижимости и анализ аренды нежилых помещений на рынке недвижимости Самары. Учебная работа № 401071

Заказать контрольную
1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (Пока оценок нет)
Загрузка...

Тип работы: Теоретическая часть курсовой работы
Предмет: Экономика
Страниц: 52
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1 Нежилые помещения как объекты договора аренды и особенности договора 5
2 Сделка аренды нежилых помещений и определение их стоимости 13
3 Методика расчета арендной платы нежилых помещений 21
4 Анализ аренды нежилых помещений на рынке недвижимости г. Самары 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Форма заказа работы
    ================================

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.

    Учебная работа № 401071. Тема: Теоретические основы сделки аренды нежилых помещений на рынке недвижимости и анализ аренды нежилых помещений на рынке недвижимости Самары

    Выдержка из подобной работы

    …….

    Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников

    …..ся знаний, так как их объем из года в
    год увеличивается, тогда как сроки и методы обучения остаются неизменными. В
    связи с этим все большее число преподавателей приходит к выводу о
    недостаточности традиционных способов обучения и необходимости их
    совершенствования на основе новейших достижений науки и техники.
    В
    школах уже появились компьютеры, но этого недостаточно. Самый лучший вариант
    оснастить подобным оборудованием каждый кабинет и включить элементы работы на
    компьютере в учебные программы по всем предметам. Но для этого необходима
    техническая база. В настоящее время в начальных классах возможно использовать
    только элементы программированного и алгоритмизированного обучения. Поэтому
    тема данной работы является актуальной сегодня.
    Разработкой
    программирования и алгоритмизации в обучении занимались такие ученые, как П. Я.
    Гальперин, Л. Н. Ланда, Н. Ф. Талызина. В своих работах и исследованиях они
    доказывали эффективность программированного обучения и алгоритмизации.
    Цель
    курсовой работы – теоретическое обоснование необходимости алгоритмизации
    процесса обучения младших школьников.
    В
    соответствии с целью определены следующие задачи:

    определить сущность понятия «программированное обучение» и «алгоритмизация»;

    выявить основные виды алгоритмов;

    определить особенности работы с различными видами алгоритмов.
    Глава 1. Теоретические основы алгоритмизации процесса
    обучения младших школьников
    1.1. Сущность программированного обучения
    В
    психолого-педагогических исследованиях обычное, или традиционное обучение
    считается плохо управляемым. По мнению большинства отечественных ученых и
    педагогов, основными недостатками традиционного обучения выступают следующие:
    1.
    Усредненный общий темп изучения материала.
    2.
    Единый усредненный объем знаний, усваиваемых учащимися.
    3.
    Непомерно большой удельный вес знаний, получаемых учащимися в готовом виде
    через учителя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний.
    4.
    Почти полное незнание учителем хода усвоения учащимися сообщаемых знаний (нет
    внутренней обратной связи и слабая внешняя обратная связь).
    5.
    Недостаточное стимулирование познавательной активности учащихся, опора в
    основном на учителя.
    6.
    Преобладание словесных методов изложения знания, создающих объективные
    предпосылки рассеивания внимания.
    7.
    Затрудненность самостоятельной работы учащихся с учебником из-за недостаточной
    расчлененности учебного материала, сухости языка, почти полного отсутствия
    эмоционального воздействия.
    Возникновение
    программированного обучения связано с попыткой устранить эти и другие
    недостатки обычного обучения.
    Программированное
    обучение – это система последовательных действий (операций), выполнение которых
    ведет к заранее запланированному результату.[6,37].
    Значительную
    роль в формировании программированного обучения сыграл известный психолог
    Б.Ф.Скиннер, который в 1954 г. призвал педагогическую общественность повысить
    эффективность преподавания за счет управления процессом обучения, построения
    его в полном соответствии с психологическими знаниями о нем.
    Основным
    постулатом теории Б.Ф.Скиннера служит тезис о том, что результат
    предшествующего действия (вернее — его психологический эффект) влияет на
    последующее поведение [6,87]. Следовательно, самим поведением можно управлять
    путем подбора определенных вознаграждений (подкреплений) верных действий,
    стимулируя, таким образом, дальнейшее поведение в ожидаемом русле.
    В
    качестве центрального понятия для построения программированного обучения
    выступает категория управления. Как отмечает Н.Ф.Талызина, «истинная проблема