Тема: Существуют ли экономические законы и в чём их особенность. Учебная работа № 403268

Заказать контрольную
1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (7 оценок, среднее: 4,71 из 5)
Загрузка...

Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: Экономика
Страниц: 18
Год написания: 2013
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Экономические законы: сущность, основные характеристики 4
2. Анализ основных законов экономики 8
2.1 Закон возвышения потребностей 8
2.2 Закон спроса 9
2.3 Закон предложения 10
2.4 Закон конкуренции 11
2.5 Закон денежного обращения 12
2.6 Закон экономии времени 13
3 Особенности применения экономических законов 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

    Форма заказа работы
    ================================

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.

    Подтвердите, что Вы не бот

    Учебная работа № 403268. Тема: Существуют ли экономические законы и в чём их особенность

    Выдержка из подобной работы

    …….

    Существует ли интеллект как психическая реальность

    …..
    исчез». Попробуем вкратце проследить некоторые этапы становления этого понятия с тем, чтобы определить те основные противоречия, которые поставили под вопрос
    возможность существования термина «интеллект» в статусе психологической категории.
    Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического.
    Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях заговорил, как известно, Фр. Гальтон. Гальтон в качестве
    референтного проявления интеллекта рассматривал степень выраженности простейших сенсорных функций (различительной чувствительности в условиях восприятия цвета,
    размера, высоты звуков, времени реакции на свет, звук и т. д.). Впоследствии Бине и Симон включили в свою интеллектуальную шкалу, ориентированную на
    измерение уровня умственного развития ребенка, более сложные познавательные функции (запоминание, осведомленность, понимание и т. д.). На данном этапе
    развития тестологии интеллект рассматривался, таким образом, не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития,
    проявляющийся в показателях степени сформированности определенных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных), а также степени усвоения
    определенных знаний и навыков. Предметом тестологических исследований оказались, следовательно, уровневые проявления интеллектуальной деятельности,
    причем именно те уровневые свойства интеллекта, которые достаточно однозначно соотносились с академической успеваемостью. Поэтому неудивительно, как
    справедливо отмечает А. Анастази, что «большинство тестов, названных в 20-х гг. тестами интеллекта, позднее стали называться тестами способностей к учению» [1;
    26). Интеллект, как мы видим, «исчез», его заменило понятие «способность к обучению».
    Исследования Терстоуна, Гилфорда и других авторов зафиксировали тот
    факт, что различные интеллектуальные тесты достаточно часто весьма слабо или вообще не коррелируют друг с другом.
    Интеллект, таким образом, опять «исчез», распавшись на множество самостоятельных «первичных интеллектуальных способностей».
    Наконец, достаточно скоро выяснилось, что традиционные интеллектуальные тесты оказались чрезмерно чувствительными к
    особенностям социальной компетентности людей. Попытка создать свободные от культурных влияний тесты окончилась фактической неудачей, так как оперирование
    картинками, геометрическими фигурами и т. д. также требовало сформированности навыков, которые в существенной степени зависели от социального опыта человека.
    И снова интеллект «исчез», оставив вместо себя индивидуальные различия в степени социализации.
    Наличие подобного рода сложностей вынудило тестологов пойти на радикальную меру, а именно: принять операционное
    определение интеллекта, отказавшись от попыток определения природы того психического качества, которое измерялось с помощью тестов.
    Важно подчеркнуть, что неизбежность «исчезновения» интеллекта в рамках тестологических исследований была обусловлена не только
    обстоятельствами эмпирического плана, связанными с противоречиями тестового метода диагностики интеллектуальных способностей, но и типичными для тестологии
    методологическими ориентациями. Дело в том, что изначально в тестологии сформировалось понимание интеллекта как некоторой психологической
    (интеллектуальной) черты, проявляющей себя в определенной «задачной» ситуации. В сущности, была принята диспозициональная трактовка интеллекта: интеллект как
    способ поведения в определенной ситуации, предрасположенность действовать в тех или иных условиях интеллектуально. Например, Дж. Томпсон утверждает, что
    интеллект — это не прямо идентифицируемая характеристика, а абстрактное понятие, которое упрощает и суммирует определенные поведенческие характеристики
    [18]. По С. Боману, интеллект — это «…не реальное свойство разума…, а просто характеристика личности вместе с ее собственными действиями» [8; 9].
    Стратегия исследования интеллекта при таком его понимании казалась очевидной: изучать интеллект следует через перечень
    конкретных повед…