Тема: Результативность механизма реализации политики занятости в регионе.. Учебная работа № 399461

Заказать контрольную
1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (6 оценок, среднее: 4,67 из 5)
Загрузка...

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Региональная экономика
Страниц: 50
Год написания: 2017
ВВЕДЕНИЕ 3

1. Государственная политика занятости в РФ 5
1.1 Особенности государственной политики занятости и пути решения проблем безработицы в России 5
1.2 Перспективные направления государственной политики занятости в РФ 9
2. Социально – экономическое содержание безработицы 14
2.1 Бзработица как экономическая категория 14
1.2 Государственная политика занятости и её основные направления 19
3. Особенности государственной политики занятости в Самарской области 25
3.1 Анализ уровня безработицы на территории Самарской области 25
3.2 Аанализ политики занятости Самарской области 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Форма заказа работы
    ================================

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.

    Подтвердите, что Вы не бот

    Учебная работа № 399461. Тема: Результативность механизма реализации политики занятости в регионе.

    Выдержка из подобной работы

    …….

    Результативность обучения письму в разных образовательных системах

    …..Однако при всей банальности проблемы она не может не
    вызывать тревоги. Ее решение важно еще и потому, что она не замыкается на самой
    себе: активное владение человеком всеми формами устной и письменной речи
    связано с механизмами мышления и понимания.

    Орфографически правильное письмо предполагает
    умение находить, узнавать явления языка, которое помогает пишущему
    остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. К сожалению, не все
    учителя понимают правильно смысл этого. Поэтому орфографическая грамотность учащихся
    низка из-за отсутствия сформированности орфографических умений.

    Орфографические умения создаются в процессе
    длительных упражнений и основываются на более простых навыках и умениях, таких
    как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение
    устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую
    проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

    Особая роль в формировании орфографических
    умений принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся
    превращать свои знания в орфографические умения. Ученик должен понять, что от
    знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по
    правилам, он приходит, наконец, к овладению орфографическим умением.

    Учитывая актуальность данной проблемы, мы
    выходим на тему исследования. Тема: «Результативность обучения письму в разных
    образовательных системах».

    Объект исследования: обучение письму (процесс).

    Предмет исследования – УМК разных
    образовательных моделей.

    Цель: раскрыть процесс формирования навыка
    письма и оценка результативности обучения письму в разных образовательных
    системах.

    Основными задачами при этом являются:

    1.       Изучение литературы обозначенной теме (
    проблеме)

    Ø  Психологические основы письма;

    Ø  Педагогические основы письма;

    Ø  Лингвистические основы (письмо, его
    составляющие, элементы графики, основы методики, история методики обучения
    письму).

    Ø  Все, что связано с обучением письму
    в данных образовательных моделях.

    2.       Анализ УМК (сравнение различных систем).

    3.       Анализ письменных работ учащихся с
    точки зрения соответствия графических умений требованиям к письму учащихся
    начальных классов.

    Методы исследования: теоретические – 1)
    проблемно-ориентированный анализ; 2) сравнительный анализ психолого-педагогической
    литературы по проблеме определения роли орфографических умений в решении
    проблемы орфографической грамотности младших школьников на примере работ В.В.
    Репкина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.Н. Богоявленского, Т.В. Некрасовой,
    М.Р. Львова и других; эмпирические – 1) анализ и обобщение опыта по увеличению
    эффективности формирования орфографических умений.

    1. Теоретическая часть

    .1 Психолого-педагогические и
    лингвистические основы грамотного письма

    Как любой вид деятельности, письмо представляет собой
    сложную организацию взаимосвязанных и взаимообусловленных операций. При этом
    частные операции в системе деятельности направлены на решение частных задач,
    приближающих достижение главной цели. В свою очередь, достижение главной цели
    удовлетворяет актуальный для индивида мотив, без которого индивид и не
    приступил бы к осуществлению деятельности. Следовательно, для того чтобы
    овладеть письмом, а также правилами орфографии и пунктуации, у носителя языка
    должен сформироваться стойкий мотив достижения определенной цели, недостижимой
    без умения писать грамотно [42, 132].

    Письмо – это сознательная форма речевой
    деятельности. Основоположник нейропсихологии и нейролингвистики Александр
    Романович Лурия сформулировал основно…