Тема: Проектирование предметных результатов и способов их оценки в процессе преподавания темы (1ая глава). Учебная работа № 400229

Заказать контрольную
1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (7 оценок, среднее: 4,71 из 5)
Загрузка...

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Экономика
Страниц: 30
Год написания: 2016
Введение 3

1. Теоретические основы проектирования предметных результатов и способов их оценки в процессе преподавания темы «Налоги и налоговая система» углубленного курса экономики 5
1.1 Современные подходы к проектированию образовательных результатов углубленного курса экономики и способов их оценки в общеобразовательной школе 5
1.2 Предметные результаты углубленного курса экономики в общеобразовательной школе и возможности темы «Налоги и налоговая система» для их формирования 12
2. Проектирование предметных результатов и способов их оценки в процессе преподавания темы «Налоги и налоговая система» углубленного курса экономики в общеобразовательной школе 21
2.1 Проектирование предметных результатов и способов их оценки в процессе преподавания темы «Налоги и налоговая система» углубленного курса экономики в общеобразовательной школе 21
2.2 Тематическое и поурочное планирование темы «Налоги и налоговая система» углубленного курса экономики в общеобразовательной школе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Форма заказа работы
    ================================

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.

    Подтвердите, что Вы не бот

    Учебная работа № 400229. Тема: Проектирование предметных результатов и способов их оценки в процессе преподавания темы (1ая глава)

    Выдержка из подобной работы

    …….

    Технология проектирования ключевых и предметных компетенций

    …..В связи с этим меняется, точнее, по иному
    определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования
    методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые
    они выполняют в образовании. Рассмотрим основания для отбора и конструирования
    методов обучения в компетентностном подходе. Для этого определим понятия
    компетенций и компетентностей, обозначим их структуру, функции. Затем построим
    технологию проектирования ключевых и предметных компетенций, из которой будут
    следовать принципы отбора необходимых методов обучения.
    Опираясь
    на проведённые нами ранее исследования, мы считаем необходимым отличать
    синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность».
    Компетенция
    – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной
    подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в
    определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником
    соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и
    предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности
    (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной
    сфере.
    Компетентность
    – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций,
    знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в
    определенной социально и личностно-значимой сфере.
    Компетенции
    следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые
    моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например,
    до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо
    компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В
    этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.
    Образовательная
    компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью
    взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта
    деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной
    действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой
    продуктивной деятельности.
    Компетенции
    для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период
    обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых»
    компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он
    осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные
    компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует
    человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в
    состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции
    отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны
    обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример.
    Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее
    компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта
    компетенция фигурирует в качестве образовательной.
    Какие
    компетенции ключевые: европейский вариант
    Не
    существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку
    компетенции – это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то
    такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в
    определенной стране или регионе. Достичь такого согласования не всегда удается.
    Например, в ходе международного проекта «Определение и отбор ключевых
    компетентностей», реализуемого Организацией экономического сотрудничества и
    развития и Национальными институтами образовательной статистики Швейцарии и США
    строгого определения ключевых компетентностей выработано не было.
    Во
    время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был
    определен следующий примерный перечень ключевых компетенций.
    Изучать:


    уметь извлекать пользу из опыта;

    организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

    организовывать свои собственные приемы изучения;

    уметь решать проблемы;

    самостоятельно заниматься своим обучени…