Тема: Проблемы и перспективы развития внешней торговли России. Учебная работа № 397528

Учебная работа № 397528. Тема: Проблемы и перспективы развития внешней торговли России

Выдержка из подобной работы

…….

Проблемы и перспективы теории деятельности

…..задачи, или, как мы это стали называть, процесс мышления.
На первом
этапе, говоря о процессах мышления, мы отождествляли их с мыслительной
деятельностью. Мы говорили “мыслительная деятельность” и
подразумевали процесс. Мы анализировали процессы и считали, что таким образом
мы анализируем структуру мыслительной деятельности.
Мы выдвинули
определенные гипотезы о строении рассуждений, или процессов мышления, об
основных элементах и единицах, входящих в процессы мышления, или рассуждения, и
при этом исходили из логической структуры и логического смысла категорий
процесса.
Обсуждая наши
исходные эталоны расчленения, пытаясь вместе с тем анализировать эмпирически
данные тексты, мы пришли к основному и решающему результату. Мы выяснили, что
понять тексты как оформление или следы процесса в чистом виде невозможно. В
ходе нашего анализа процесс мышления, который по замыслу исследования выражался
в текстах, оброс целым рядом других, отличных от него образований. Рядом с
процессом решения задачи появились еще: задачи, объекты, продукты и средства.
Процесс решения
задачи начал выступать как определяемый задачей. Но этого мало. Оказалось, что
в собственно мыслительном процессе одним из важнейших его компонентов является
особое движение в задаче, которое мы пока никак не можем представить в виде
последовательности операций. Оказалось также, что характер процессов решения
задач во многом зависит от средств, которые мы при этом употребляем. И эти
средства как бы входят в сам процесс решения задач. Далее оказалось, что в
процесс решения особым образом входят сами объекты. В конце концов
обнаружилось, что мы никак не можем показать, что такое этот процесс –
последовательность ли операций или некоторые преобразования знаний или знаков,
напоминающие по своему характеру преобразования объектов в практической
деятельности. Мы учли все эти дополнительные, выявившиеся в ходе нашего анализа
образования, и мы постарались их изобразить. Можно сказать, что все эти
образования как бы живут в процессах решения задач или, точнее, работают в них
и на них.
Но когда мы
двинулись далее, то выяснилось, что понять все эти образования – задачи,
средства, объекты и продукты – да и структуру самого процесса, исходя только из
самого процесса и некоторых собственно мыслительных задач, невозможно.
Выяснив, что
все эти дополнительно перечисленные образования работают на процессы решения,
мы, по сути дела, перешли к анализу более сложных структур. И таким образом
деятельность, по сути дела, отделилась от процесса. Мы начали изображать
деятельность в блок-схемах, которые выступали, с одной стороны, только с точки
зрения своего состава, как “разборные ящики”, а с другой стороны, как
структуры, т.е. образования, состоящие не только из элементов, но также и из
связей между ними.
Очевидно, что
блок-схемы деятельности могут быть разными: они могут содержать пять, шесть или
большее число блоков . Но как бы там ни было, важно одно, что эти системы
нельзя понять, исходя только из процессов решения задач, из механизмов этих
процессов.
Тогда мы должны
были перейти к более широкому представлению о мыслительной деятельности, в
частности, и о деятельности вообще. Мы начали говорить о том, что мыслительная
деятельность отнюдь не процесс, что она представляет собой некоторую структуру.
И тогда перед нами встал сложный и очень большой комплекс вопросов, касающихся
понятий единицы и элемента.
Мы пришли к
необходимости еще раз обсудить и проанализировать эти понятия – уже в связи с
понятием структуры. Мы поняли, что проанализировать и познать структуру
некоторых единиц мыслительной деятельности, рассматривая их по отдельности,
невозможно. Мы поняли, что должны перейти к более обширному целому, называемому
“вся совокупность социальной человеческой деятельности”, к
деятельности как некоторому социальному универсуму.
Этот переход
был, по сути дела, реализацией некоторого общего методического принципа,
…