(4 оценок, среднее: 4,75 из 5)
Загрузка...Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Макроэкономика
Страниц: 44
Год написания: 2014
Введение 3
Глава 1 Понятие инноваций, инновационного процесса, инновационного потенциала 5
Глава 2 Инновационный характер экономики 14
2.1 Инновационный потенциал экономического роста 14
2.2 Инновационные модели экономического роста (Й. Шумпетер, Э.Денисон и др 21
2.3 Проблемы и особенности инновационного характера экономического роста в России 22
2.4 Мировой опыт развития инновационной экономики 27
Глава 3 Государственная политика поддержки инноваций 30
3.1 Актуальные задачи государственного стимулирования инноваций 30
3.2 Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года 33
Список использованной литературы 38
Приложение А 43
Учебная работа № 397197. Тема: Инвестиционный характер экономического роста
Выдержка из подобной работы
Природа и характер экономических отношений в сфере образования
…..точной в
силу неравномерного по скорости происходящих процессов перехода общества из
индустриального в постиндустриальный этап своего развития, когда главной сферой
экономики становится сфера услуг, а лимитирующим фактором — информация1.
Одновременно такая характеристика экономических отношений в сфере образования
позволяет в дальнейшем анализе сосредоточить внимание не на воспроизводстве
благ в вещной форме (в силу тривиального подобного анализа в сравнении с вещной
формой продукта, производимого в иных сферах хозяйствования), а на
воспроизводстве благ в форме услуг.
Итак,
для выяснения природы экономических отношений в сфере образования появляется
возможность постановки некоторых вопросов по отношению к тому, что происходит с
человеком и как он существует в природной и социальной средах. Выяснение этих
вопросов может стать механизмом развития или изменения экономических отношений.
Сформулируем первый вопрос: чьи потребности реализует образование?
Постановка
этого вопроса не требует выяснения разницы между обучением и образованием.
Действительность такова, что для образования принципиально важно, чьё это
образование, кто является носителем потребности в образовании (заказчиком),
кому нужны люди, которые будут потребителями продукта сферы образования
(носителями образования), другими словами, чьи и какие экономические интересы
реализуются в сфере образования и в системе её взаимодействия с другими сферами
социально-экономической жизни общества.
При
этом возникает целевая конструкция, предъявляющая требование к человеку: кем он
должен стать в практике общественной жизни. Это требование имеет два
взаимообусловливающих, но противоречивых момента — кем он хочет (может) стать и
кем его хотят (государство, общество) видеть.
Очевидно,
что потребности и соответствующие экономические интересы индивида и государства
по поводу образования имеют общее основание, заключающееся в том, что
образование есть одновременно средство удовлетворения и потребностей индивида и
потребностей государства.
Но
в том-то и дело, что в этом смысле образование является средством
удовлетворения весьма разных, может быть даже противоречащих друг другу, в силу
соответствующих социальных ролей, потребностей. Отметим, что наиболее
утилитарный подход заключается в определении природы образования как развития
(формирования) ресурса с помощью заказа одних компонент деятельности через
развитие других. Это может определиться явно, может скрываться, но суть такова.
Вероятно,
основываясь на вышеотмеченном, можно полагать, что природа экономических
отношений в сфере образования может быть объяснена природой потребностей в
образовании и их однонаправленностью у различных субъектов. Такой подход
позволяет нам абстрагироваться от определения продукта сферы образования как
системы социализированных институтов, которые занимаются чем-то вроде
приготовления “профессионалов”, “выпускников”, “студентов”, “специалистов” и
тому подобное, и рассмотреть образование не только как результат, но и как
процесс производства продукта, удовлетворяющего чьи-л…