(5 оценок, среднее: 4,80 из 5)
Загрузка...Тип работы: Курсовой проект
Предмет: Региональная экономика
Страниц: 29
Год написания: 2017
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПОРОЦЕССОВ В СОВРЕМЕННОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКЕ 5
1.1. Теоретические основы инновационного развития современной социально-экономической системы региона 5
1.2. Особенности развития инновационных процессов 9
2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ 13
2.1. Научно-технические возможности в промышленности Самарской области 13
2.2. . Анализ основных показателей региональных инновационных процессов 16
3. МОДЕРНИЗАЦИЯ МЕХАНИЗМОВ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕГИОНЕ 21
3.1. Совершенствование инновационных процессов как первостепенное направление организации инновационной деятельности в регионе 21
3.2. Совершенствование организационных форм инновационной деятельности на основе технологических партнерств и кластерных методов 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
Учебная работа № 399474. Тема: Инновационные процессы как ключевой фактор социально-экономического развития региона
Выдержка из подобной работы
Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании
…..ва внедрять, осваивать и сопровождать.
Вопросы
научной поддержки инновационной деятельности в образовании относятся к области
педагогической инноватики.
Педагогическая
инноватика – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х
гг. прошлого века, т.е. немногим более 15 лет назад. Сегодня как сама
педагогическая инноватика, так и её методология находятся в стадии научной
разработки и построения. Рассмотрим понятийный аппарат и теоретические
основания инновационных процессов в образовании.
Новшества
в образовании представляют собой творческую проработку новых идей, принципов,
технологий, в отдельных случаях доведение их до типовых проектов, содержащих
условия их адаптации и применения.
Следует
различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать
некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом
случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие
«нововведение» мы считаем синонимом понятия «инновация».
С
помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных
систем: как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне региона,
страны. Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать
специфику и закономерности развития нововведений, выявлять и анализировать
факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.
Ключевое
понятие в инноватике – инновационный процесс . Инновационные процессы в
образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом,
психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов
зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят.
Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному
процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и
сознательно управляемый. Введение новшеств – это, прежде всего, функция
управления искусственными и естественными процессами изменений.
Подчеркнём
единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и
применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и
является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие,
например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс
обучения.
Другое
системное понятие – инновационная деятельность – комплекс принимаемых мер по
обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также
сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения
компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования,
форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.
Инноватика
пришла в педагогику из культурологии, лингвистики, экономики. В инноватике
заложен внедренческий вектор, характеризующий традиционное и часто критикуемое
соотношение науки и практики (наука разрабатывает и внедряет в практику). Такое
понимание противоречит получившей в последние годы развитие
личностно-ориентированной педагогической парадигме, определяющей по…